Grades 4-5 : Learning to Lead

Be the Water Bottle

Normes atteintes : McREL Life Skills/Self-Regulation Standard 6 (Restrained impulsivity) ; Standard 2 (Performs self-appraisal)

What You Need : Le programme d’études Le leader en moi, une canette de soda, une bouteille d’eau

Ce qu’il faut faire : Beth Vavrousek, enseignante de cinquième année à l’école primaire Grove de Marysville, dans l’État de Washington, utilise The Leader in Me, un programme d’études basé sur le livre The 7 Habits of Highly Effective People de Stephen R. Covey, pour inculquer les valeurs du leadership. Les élèves passent en revue les sept habitudes de manière approfondie, puis se fixent des objectifs pour les incarner.

Pour enseigner l’habitude « Soyez proactif », Vavrousek fait circuler une canette de soda et invite les élèves à la secouer, en leur demandant ce qui se passerait s’ils l’ouvraient. Elle leur demande ce qui se passerait s’ils l’ouvraient (elle exploserait). En la faisant circuler à nouveau, elle leur demande de taper sur le couvercle ; lorsqu’elle l’ouvre, elle pétille mais n’explose pas. Elle fait le lien avec le fait d’être secoué puis de se calmer. Les élèves font un remue-méninges sur les événements qui pourraient les secouer et les stratégies qui pourraient les calmer.

Puis, Vavrousek demande aux élèves de secouer une bouteille d’eau et leur demande ce qui se passerait s’ils l’ouvraient. (Rien.) Elle explique que s’il est utile d’avoir des stratégies pour se calmer, il est encore mieux de rester calme. La bouteille d’eau devient une métaphore à laquelle la classe se réfère : Sois la bouteille d’eau. « Les enfants sont devenus plus responsables de leur propre vie », dit-elle. « Et je suis libre de me concentrer sur l’enseignement ! »

Techies at Work

Norme atteinte : McREL Life Skills/Thinking and Reasoning Standard 5 (Applies basic trouble-shooting and problem-solving techniques)

What You Need : Ordinateurs, programmes informatiques (par exemple, iMovie)

Ce qu’il faut faire : À l’école Pilot Knob STEM Magnet School d’Eagan, dans le Minnesota, des as de la technologie de quatrième année soutiennent leurs camarades de classe. Dans le cadre d’un programme créé par Michele Haigh, spécialiste de l’intégration des technologies, trois élèves par classe sont sélectionnés pour faire partie de la « Tech Squad ». Ces élèves enseignent des mini-leçons de technologie et soutiennent leurs pairs pendant le cours, ce qui permet à l’enseignant de diriger l’enseignement en petits groupes.

Désignez des petits groupes pour devenir des experts sur différents programmes informatiques et enseigner des mini-leçons lorsque vous voulez utiliser un programme en classe. Pour vous préparer, demandez à des paires d’élèves d’effectuer différentes tâches en utilisant le même programme et identifiez une compétence technologique qui pourrait être difficile pour les autres élèves. Ensuite, chaque petit groupe développe et répète une mini-leçon enseignant la compétence et la présente au grand groupe pour obtenir des commentaires.

Les leçons de leadership

Norme atteinte : McREL Compétences de vie/travail avec les autres Norme 5 (Démontre des compétences en leadership)

Ce dont vous avez besoin : Des livres sur des leaders historiques, par exemple, The Hero Two Doors Down : Based on the True Story of Friendship Between a Boy and a Baseball Legend, par Sharon Robinson

What to Do : Les personnages historiques peuvent servir d’études de cas de leadership. En petits groupes, invitez les élèves à lire des extraits de livres sur des leaders historiques, comme The Hero Two Doors Down, qui raconte l’histoire de Jackie Robinson, le joueur afro-américain qui a fait tomber les barrières raciales dans la Major League Baseball, à travers les yeux de son jeune voisin Steve. (Les groupes peuvent soit lire tous sur le même leader, soit sur des leaders différents).

Une fois qu’ils ont terminé l’histoire, demandez à chaque groupe de rédiger un résumé des événements de la vie de la personne et de ce qu’ils pensent être ses motivations. Ensuite, demandez aux élèves de discuter de ce qui a fait de cette personne un leader. Encouragez-les à considérer à la fois les actes explicites de leadership (par exemple, devenir une voix puissante dans le mouvement des droits civiques) et les actes implicites (modéliser le respect des différentes cultures).

Enfin, demandez aux élèves de réfléchir à la façon dont le leader réagirait à des situations scolaires telles que l’intimidation ou une mauvaise note, et demandez-leur d’écrire une interview fictive entre leur personnage historique et un journaliste. Par exemple, un journaliste de la cour de récréation de l’école pourrait interroger Robinson sur la façon dont une fille de CM1 devrait réagir face à un groupe de garçons qui ne la laissent pas se joindre à leur partie de kickball. Utilisez ces exemples pour montrer comment les élèves peuvent être des leaders dans leur propre vie.

Gardez la fin en tête

Normes atteintes : McREL Life Skills/Self-Regulation Standard 1 (Fixe et gère les objectifs) ; Standard 2

Ce dont vous avez besoin : Feuille de travail sur les objectifs de SMAARTER

Ce qu’il faut faire : Les enfants sont chargés de fixer des objectifs pour eux-mêmes et leurs camarades de classe dans la classe dirigée par les élèves de Paul Solarz.

À la fin de chaque journée à l’école élémentaire Westgate d’Arlington Heights, dans l’Illinois, un élève de cinquième année dirige le groupe pour évaluer le comportement de toutes les personnes présentes dans la classe ce jour-là. Les élèves décident d’un objectif pour le lendemain, par exemple « Écouter les instructions en cours de musique », et ils sont chargés de se rappeler les uns aux autres s’ils ne respectent pas leur objectif.

Au fil de l’année, chaque enfant se fixe des objectifs individuels. Solarz demande aux élèves de se fixer au moins cinq objectifs pour eux-mêmes. Ils remplissent une fiche d’objectifs pour s’assurer que chaque objectif est SMAARTER (spécifique, mesurable, réalisable, ambitieux, pertinent, opportun, éternel, gratifiant) et qu’un plan d’action spécifique y est attaché. Ensuite, une fois par semaine, les élèves revoient leurs objectifs et notent les preuves qui appuient leurs progrès.

En fixant et en surveillant leurs propres objectifs, les élèves assument la responsabilité de leur comportement et de leurs réalisations, dit Solarz, qui partage d’autres idées pour les classes dirigées par les élèves dans son livre, Learn Like a Pirate : Empower Your Students to Collaborate, Learn, and Succeed, et sur son blog, Learn Like a Pirate.

Livres et intimidation

Norme atteinte : McREL Life Skills/Working With Others Standard 5

Ce dont vous avez besoin : La série en trois parties d’Erin Frankel : Weird ! Une histoire sur la gestion de l’intimidation à l’école ; Osez ! Une histoire sur la façon de résister à l’intimidation à l’école ; et Tough ! Une histoire sur la façon de mettre fin à l’intimidation dans les écoles ; papier graphique ; marqueur

Que faire : Dans la série de livres d’images d’Erin Frankel, la même situation d’intimidation est présentée de trois points de vue différents : celui de l’intimidateur, celui de l’intimidé et celui du spectateur.

Commencez par lire les trois livres à haute voix à la classe, ou attribuez un livre différent à chacun des trois groupes pour qu’ils le lisent et en rendent compte. Ensuite, animez une discussion sur le rôle de chaque personnage dans la cause, le maintien et/ou la fin des brimades. En particulier, les élèves devraient noter le pouvoir des mots.

Demandez aux enfants de faire un remue-méninges sur les situations d’intimidation dont ils ont été témoins ou victimes. Notez les scénarios sur une feuille de papier avant de demander à de petits groupes de réécrire une situation sous forme de sketch impliquant une interaction réussie avec un spectateur. Après avoir regardé les représentations, discutez du pouvoir du spectateur et encouragez les enfants à agir comme des leaders s’ils sont confrontés à des brimades.

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